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把握课堂提问 成就高效课堂

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      课堂提问是激发学生学习兴趣,开启心智,培养思维的有效方法;是组织课堂教学的重要手段;也是学生学习内容的重要组成部分。因此,课堂教学中是否进行有效提问,将直接影响到学生能否进行有序的思考,深层的探究。我觉得课堂提问应体现问题具有思维含量,要有层次,要留思考时间,从而达到提问的有效,成就高效课堂。
        提出的问题要有思维含量
        教师在设计问题时,不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么要提这样的问题,使每一个问题既为活跃学生思维服务,又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时,问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的的启发诱导性,清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬,满足学生的好奇心。因此教师从学生的发展出发,提出接近学生已有知识,经验智能水平,但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有展示自己“才华”的机会,也使学生的思维情绪进入高潮。
        二、问题设计要有层次 
         在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取有步骤,有层次的方式来进行。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次,逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入,而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度,要步步相连,环环相扣,层层递进,遵循由易到难,由浅入深的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
要给学生思考的时间
        教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要做到“二懒”与“三勤”,“二懒”就是手懒,嘴懒,不要急于写出答案,不要急于给学生过多的解释和引导,还“首思权”,“首试权”,“首创权”于学生。教师要相信自己的学生,要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤,眼勤,脑勤。要善于环顾全班同学,走到学生中去,扑捉学生一些非言语的暗示,判断学生对问题的反应,有意识地帮助学生,从而产生顿悟的突破。并且根据学生的表现,选择合适的对象,针对性的提问学生。
         陶行知说过:“发明千千万,起点一个间”,可见一个好的提问在课教学中起的作用。如何提高提问的有效性,我们还要进一步的去探讨。但我相信只要把握课堂提问的“度”,就一定能激发学生参与学习的热情,为高效课堂教学奠定坚实的基础。

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