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浅析高中英语文化意识调查及培养

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  论文关键词:高中英语课程目标 文化意识 调查培养
  论文摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标,带来了新的教学理念,鲜活的教学资源,创街的教学方法,为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师,我们应把握契机,加强对学生文化意识的培养,深化改革,为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。
    高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中,语言始终是与文化同步发展的。因此,外语教学应注意文化的差异性,避免学生因文化迁移而出错。同时,文化具有演化特点,语言也应该合着时代的节拍,展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。
    何为文化意识?根据《高中英语标准》,文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledge about culture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understanding of culture)。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(culture awareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景,在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下,恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
    这四个方面之间的关系是密不可分的。文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础,而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识,增强文化理解力。意识与能力又是相辅相成的关系。意识是能力的基础,在正确的跨文化意识的指导下,学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际,而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。由此可见,跨文化交际意识和能力是可以培养的。
    为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系,我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。本次调查发放有效问卷89份,收回有效问卷87份。其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组,共有28人,对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组,共有9人,其余归类为一般情况,共有50人。
    调查结果表明:学习成绩好的同学有明确的学习目标,有丰富的文化知识、对文化敏感性强,理解文化的自觉性好,具备较强的跨文化交际意识和能力,对英语学习感兴趣,能享受英语学习;较多学生跨文化交际意识和能力不足,在语言输入或输出上有理解障碍,未能恰当、得体地使用语言进行交际;学习成绩差的学生文化意识淡薄,学习目标模糊,学习英语时更多的是机械、被动地学习一点语言知识,忽略了语言所承载的文化知识,对英语学习不感兴趣,学习信心明显不足。
    调查结果表明了高中生英语学习文化意识上的差异影响英语学习成绩。
    早在20世纪20年代,美国语言学家Sapir在Language一书中就指出:“语言有一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念”,并说:“文化是社会所做的和所想的,语言是思想的具体形式。”著名语言学家Jesperson曾说过:“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”为了培养学生的文化意识,让他们更有兴趣、更有目的地学习英语,我主要从以下几个方面开展英语教学:
    (1)充分认识培养文化意识在外语教学中的重要作用,并且帮助学生明确英语学习的目的。
    (2)提高自己的文化意识。要教给学生文化意识,我必须首先学习并掌握广博的文化知识和了解中英文文化的差异。
    (3)在教学中,我有意识地以培养学生文化意识为外语教学目标,尽可能渗透文化知识,指导学生理解不同的文化和培养学生的跨文化交际意识和能力。无论是使用何种教材,还是自己开发课程资源,在教学中我都要先考虑它所包含了什么文化知识,让培养学生的文化意识贯穿白己教学的每个环节。

    (4)我把文化意识的培养建立在科学使用教材和提高课堂教学效率的基础上,充分挖掘教材的文化内涵,渗透相关文化信息,拓展文化学习空间。新编SEF C教材收录了多种文化知识,包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念,为课堂教学中文化渗透提供了丰富的素材。更重要的是,生动有趣的素材可以营造出一个个准英语环境,搭建一个个展示学生才华的舞台。通过讨论,对话,表演等多种形式的学习活动,不但可以提高学生英语交际能力,而且可以帮助他们了解异国文化,风俗,特别是在交际中让他们学会准确表达自己,并在交际中传递文化信息,提高跨文化交际能力,使跨文化交际能力的培养得以实现。
    对于科学使用教材和提高课堂教学效率,我通读教材,把握单元主题,有的放矢地培养文化意识。下表是人教版高中英语必修1.2文化教学的总体要求。
    这里以Unit 4, Book 2为例具体说明我的做法。
    本单元的文化知识主题是Nature-Wild-life Protection,文化交际要求初步学习Inten-tions&purposeso紧扣主题,我在课前精心准备了关于这一主题的图片,包括不同的动物、鸟类以及人们用它们的皮毛做成的luxury goods,两个视屏片段,Wild Geese和A Rhino War,一首英文歌曲,Heal The World,还有关于Wildlife Protection的一些素材。在课堂组织上,我首先以一幅关于美丽的丹顶鹤(red-crested cranes)的图片引入课堂,激发学生对W ildlife的热爱。然后观看视屏片段Wild Geese和A Rhino War,通过观看和听说训练,让学生了解The story of migrating birds is the story of promise. They promise to return.  The journey  over thousands of miles is full of danger,  served a single purpose,  survival.  Their而gration is a fight for life。让学生明白Why is the num-ber of rhinos declined?让他们分享他们的感受How do you feel when you see the rhino is being shot?接着以图片展示现实生活中人们对待动物的不公平现象,进一步激发学生对Wildlife Protection的关注,紧接着让学生对问题Why do we need to protect wildlife?发表看法,然后我及时给与反馈Wildlife is natural resource and it is human friends. They can keep the balance of nature and  make the whole world colorful. To protect wildlife is to  protect ourselves.这时同学们学习兴趣高涨,期待了解更多,于是我利用教材Warming up所提供的信息,通过设问①What are some endangered species in China? Why?OO What has China done to solve the problem?OO What changes have taken place since China took action to protect wild animals?渗透了我国野生动物保护的现状。了解了本国的,同学们自然很关心世界的情况,于是我们顺理成章进入阅读理解let’s go to see how wild- life is in the world by flying in a chair with Daisy.这里我采取任务型教学,让同学们带着任务阅读,当他们自己或在老师的指导下完成下列表格的填写,他们已经了解到世界上的一些Wildlife Protection情况了。
    其实教材中包涵了许多文化知识,只要我们用心发掘就能提供给学生培养文化意识的机会。如本文中就不断出现The WWF,于是文章整体理解结束后,我不失良机,The  WWF appears three times in the text. What is it?又让学生学习了The WWF is an organization that works to save endangered wildlife. The World Wildlife Fund(WWF)was founded in the UK in 1961.Their motto is "Let’ s leave our children a living planet.”Their logo is a panda.当学生通过学习掌握了一定的文化知识后,我不忘创设机会让他们运用所学知识进行交流,于是进人Role Play。所创设的情景是:Suppose you are a member of the W WF   and you meet an endangered animal in your magical trip in nature. You interview the animal in order to find out what their life is like in nature.
要求:Role play in pairs一one is a member of the WWF, and the- other is an endangered animal. Use "why, so as to, in order to,so that,in order that"in your conversation.在让学生准备的同时,我播放了歌曲Heal The World,创设一个轻松愉悦的学习环境井培养学生学习文化知识的浓厚兴趣(歌曲的主题与课堂教学主题一致),更指导了他们更多的学习方式,听歌唱歌也是学习。毫无疑问学生能积极运用所学知识,大胆表现,沟通地道而自然。还是紧扣文化主题,同学们表演结束后,我让他们讨论What should we do to protect wildlife?创设更多运用语言交际的机会。当然讨论后我都会给与反馈,因为这是对文化知识学习的进一步指导,建议是stop killing animals but try to live in harmony with them;stop de-stroying the habitat of animals;stop using animals to make luxury goods…更引用了Chief Seattle of the Suwamish Tribe’ s letter to President Franklin Pierce里的一句话If all the beasts were gone, men would die from a great loneliness of spirit,  for whatever happens to the beasts also hap-pens to the man.All things are connected.Whatever befalls the Earth befalls the sons of the Earth.最后升华教学We have only one earth.Let’ s protect the world around us.课后通过作业①Surf the  Internet to know more about wildlife protection and endangered animals.OO Write to the Student Times;As a student,what will you do to improve the environment to show your concern about wildlife protection?更拓展了学生对Wildlife Protection的了解和进一步让所学知识得以运用与交流。对于学生的作业,我把它看作一个让学生互相交流的好机会。通常我会把好的作业张贴出来或在课堂教学上与他们分享美文美句,有时也让学生互改,让他们互相帮助,互相学习,相互欣赏。
    事实证明通读教材,把握单元主题,有的放矢地培养文化意识,能让英语教学更自然得体,更有意义,收效更大。上述是笔者在我校2005年12月全省开放日上的一节公开课,得到在场老师的一致赞赏。
    在课堂上,我关注学生文化意识的培养,调动学生英语学习兴趣,重视教材利用,把握单元文化知识主题与文化交际要求,用心挖掘教材,搭建语言知识和文化知识学习的桥梁,选择合适的教学手段,尽最大可能在课堂上给学生渗透更多的文化知识和提供更多的机会让学生运用所学知识进行交际,同时渗透了学法指导,潜移默化品德教育。
    (5)利用选修课,培养学生文化意识。
    高一阶段,我们学校严格按照新课程要求开设了选修课,这为我们的教学开辟了更广阔的天空。于是我们充分利用这个好机会,开设形式多样、内容丰富的校本课程。在2004一2005学年,我和备课组成员一块开设了《走遍美国》的教学。通过观看学习这一系列真实的美国人生活片和听读其中的对话,学生不但了解到美国人日常生活习惯、人际关系、社会生活和风土人情,还学习了中美文化在称呼、问候、道别、赞扬、致谢、隐私等方面的差异,甚至学习了他们的理语,这无疑有利于学生日后跟美国人的交往。在2005 - 2006学年,我自己开发了《英语幽默》课程,让学生感受不同的幽默,从而了解中英文化差异,培养跨文化意识和能力。经过两轮的选修课教学,我体会到选修课不但是师生共同学习文化知识和提高文化意识的好机会,更是我们体验异国文化的乐  园,其开发的空间不可限量,我将更珍惜这个教学机会,学习并传授更多的文化知识,从而培养学生的文化意识。
    (6)指导学生课外阅读,培养文化意识。
    文化内容本身既广又杂,涉及到生活的各个方面,但课堂学习的时间和空间是有限的。为了扩大学生的知识面,有效地增加语言知识和文化知识的积累,我鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践。高一学生认知水平较低,所以我着眼于调动学生学习兴趣,主要结合教材单元提供的文化主题,指导他们及时上网了解更多的知识,并在课前5分钟给机会他们做报告,此外还要求他们阅读订阅的报纸Stu-dent Times上的文章。高二,他们英语学习能力增强了,我要求他们读背《新概念2》,个别能力好的学生读背《新概念3》,继续要求阅读Student Times上的美文,鼓励部分同学订阅The Twenty-First Century.高三,他们学习任务繁重,我并没有放弃指导学生课外阅读,继续要求阅读Student Times上的美文,要求有能力的同学订阅The Twenty-First Century.对于指导课外阅读,我认为,光指定阅读材料是远远不够的,还需要明确阅读的具体要求并要检查落实,及时反馈。比如,我要求学生把所读过的文章的主题及围绕该主题的词汇做好读书笔记,把他们欣赏的好词好句收集起来,把遇到的中英文化差异收录起来,写下某个方面的感想,有时还要求写读书笔记,定时检查,及时表扬做得好的学生和发现间题,优化教学。定时定期地我会提取一些热门话题或典型的作品,象教学必修课课文一样在课堂上和学生一道学习,并指导他们课外阅读的方法。这一做法能激励学生主动、积极参与课外阅读。
    (7)高三复习,增强文化意识。
    高三备考任务繁重,时间紧迫,但我校坚持教学完毕选修9和选修10,部分较好的班级还完成了选修11的教学,因为新课程不但在经济、政治、教育、体育、宗教、法律、文学、艺术等方面为我们的英语学习提供了丰富的文化知识,而且在内容编排上按照学生的年龄特点和认知能力不断重复加深有关方面的知识,让学习者的文化意识和语言知识不断增强。新课改后,我两年的高三英语教学表明,同学们对高三备考这个环节的学习是感兴趣的,学习的效果是明显的。要提高学生的听说读写能力,只有将跨文化意识的培养和听说读写能力训练相结合才能起到事半功倍的效果。当学生将文化意识渗透到听说读写中去时就能更准确、更完整地把握交际内容,提高听说读写能力。其实,高三的练习和测试以及高考本身就是从文化的各个角度,以不同的题型和不同的形式考查学生的,这个复习过程是让学生不断增强文化意识的过程。当我们老师和学生都了解这一规律时,我们备考复习的意义就更深远了,我们的复习也就更具有积极性和主动性,自然复习的效果也就会更好。
    以上是笔者在教学实践中对培养学生文化意识的一些探讨和尝试。事实证明新课程标准为我们明确了新时期英语教学的目标,带来了新的教学理念,鲜活的教学资源,创新的教学方法,为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师,我们应把握契机,加强对学生文化意识的培养,深化改革,为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。

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